|
مراحل الدرس |
أهداف التعلم |
الدعامات
الديداكتيكية |
التدبير
الديداكتيكي لأنشطة التعلم |
|
|
| تقديم موضوع |
| الدرس
وطرح |
| التساؤلات |
| المركزية. |
|
| -
الرصيد المعرفي |
| المكتسب. |
| -
البيئة المحلية. |
| |
|
| توظيف
الرصيد المعرفي المكتسب في الدرس السابق
لتشويق المتعلمين إلى |
|
موضوع الدرس الجديد وطرح التساؤلات
المركزية التي تشكل المحاور |
| الرئيسية. |
| |
|
|
|
| 1- اكتشاف
|
| المعادن التي
يزخر |
| بها باطن
الأرض |
| بالمغرب. |
| * تعرف
أهمية
|
| الفوسفاط |
|
بالمغرب. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
| |
| |
| |
| |
| |
|
| 1- خريطة
مكامن |
| الفوسفاط
بالمغرب. |
| 2- استخراج
الفوسفاط |
|
(صورة). |
| 3- نص حول
أهمية |
| الفوسفاط
بالمغرب. |
| 4- مبيان
تطور إنتاج |
|
وتصدير الفوسفاط. |
| 5- خريطة
بعض |
|
المعادن الأخرى |
|
بالمغرب. |
| 6- منجم
استخراج
|
|
النحاس |
| |
| |
| |
| |
|
| - يدعو الأستاذ
المتعلمين إلى قراءة فقرة المعلومات
الداعمة لاستخلاص |
|
تعريف الفوسفاط. |
|
يستثمر الأستاذ (ة) الدعامات عن طريق
الملاحظة والوصف والتوطين لتحديد |
|
مواقع استخراج الفوسفاط في المغرب وتعرف
مختلف العمليات التي يمر منها |
|
والأهمية التي تحتلها البلاد في إنتاج
وتصدير الفوسفاط. |
| يوظف
الخريطة لاستثمار كل معطياتها لتعرف موانئ
تصدير الفوسفاط |
| ومراكز
تصنيعه. |
|
|
| - يستثمر
المتعلم الوثائق ليتعرف بعض الأنواع
الأخرى من المعادن من غير |
|
الفوسفاط وليحدد مواقعها بالمغرب انطلاقا
من الخريطة )الوثيقة 5) ويلاحظ |
| مناطق
تركيزها. ويستغل الأستاذ (ة) هذه الدعامة
لترسيخ المكتسبات السابقة |
| عن
أنواع الرموز المستعملة لتمثيل المعادن. |
| يوظف
الجدول (الوثيقة 7) لمقارنة معادن الرصاص
والزنك والنحاس والحديد |
| بمعدن
الفوسفاط من حيث كمية الإنتاج ويستخلص
الأهمية التي يحظى بها |
|
الفوسفاط ضمن هذه المعادن. |
| يقرأ
النص (الوثيقة 8) ويستخلص الصعوبات التي
يعاني منها القطاع |
|
المعدني بالمغرب. |
|
| 2 - تبين
ضعف |
| إمكانات
المغرب |
| من مصادر
|
|
الطاقة. |
| |
|
|
|
|
| |
| |
|
|
|
|
| |
|
|
|
| 9 - استخراج
|
|
البترول قرب |
|
الصويرة. |
| 10 - معالجة
الغاز |
| الطبيعي
بناحية |
|
الصويرة. |
| 11 - نص حول |
| وضعية
المغرب من |
| حيث
بعض مصادر |
|
الطاقة. |
| 12 - تطوير
إنتاج |
| واستيراد
البترول |
|
ومشتقاته. |
|
| - ملاحظة
المتعلمين للصورتين 9 و 10 وقراءة الوثيقة
11 لتحديد أنواع |
|
مصادر الطاقة الممثلة فيها وتوطين مواقع
استخراجها في الخريطة |
|
(الوثيقة 5) ثم استدراجهم غلى قراءة
المعطيات الواردة في الجدول |
|
(الوثيقة 12) ومعلومات النص (الوثيقة 11)
لاستخلاص ضعف إمكانات |
|
المغرب من مصادر الطاقة الباطنية. |
| - مطالبة
المتعلمين بتحديد طاقات أخرى بديلة بدأ
المغرب في محاولات
|
|
استغلاها بشرح
المصطلحات الواردة في الدرس، ودعوتهم إلى
ذكر طاقات |
| بديلة
أخرى (الطاقة الشمسية - الطاقة الهوائية...إلخ). |
| |
| |
|
|
| |
|
|
|
| 3 -
تعرف |
|
مكامن
المياه
|
|
الجوفية في |
|
المغرب. |
|
|
|
|
| |
| |
|
|
|
| 13 - خريطة
أهم |
|
الفرشات المائية |
|
بالمغرب. |
| 14 - نص حول |
| مشاكل
الفرشات |
|
المائية. |
| 15 - التنقيب
عن |
| المياه
الجوفية |
| (صورة). |
|
| *
استثمار هذه الوثائق لتحديد مواقع الفرشات
المائية في الخريطة |
|
(الوثيقة 13) واستخلاص المشاكل التي تعاني
منها منطقة سوس من حيث |
|
الموارد المائية الباطنية (الوثيقة 14)،
وتوظيف الصورة (الوثيقة 15) |
| لتعرف
بعض الإجراءات المتخذة للتغلب على هذا
المشكل مع إبراز ما إذا كان |
| كافيا
لتحقيق هذا الهدف. |
| |
| |
| |
|
|
|
|
|
|
| قياس
مدى قدرة |
| استيعاب
المتعلمين |
| للرصيد
المعرفي |
| المكتسب. |
|
|
| يجيب
المتعلمون عن الأسئلة المقترحة في النشاط
كلها أو بعضها حسب |
|
اختيار الأستاذ (ة) ويحرص هذا الأخير على
مراقبة إنجازات المتعلمين للتأكد |
| من
مدى استيعابهم للرصيد المعرفي المكتسب. |
| |
|
| الانفتاح
على |
| المحيط |
| وتوسيع |
| الخبرات |
|
|
| الاحتكاك مع |
| المحيط
لتوظيف |
| الرصيد
المكتسب. |
| |
|
|
|
|
يطالب المتعلمون بإنجاز هذا النشاط في
المناطق التي تسمح فيها الإمكانات |
| بذلك. |
| |
| |
|
|
