|
|
|
أهداف
التعلم |
|
المرتبطة
بالنشاط |
|
|
الدعامات |
|
والوسائل الديداكتيكية |
|
التدبير
التربوي للأنشطة المكونة للدرس |
|
|
|
تقييم حصيلة
الدرس |
|
السابق. |
|
التشويق
والتحفيز |
|
|
| |
| |
| |
| |
|
|
|
|
|
|
يمكن الانطلاق من
صورة |
|
حديثة
للألعاب الأولمبية أو |
|
من منجزات
بطل مغربي |
|
أولمبي
عالمي.. |
|
|
| |
| |
| |
|
|
|
|
|
|
بعد التقويم
القبلي، يتم التمهيد للدرس باستدراج
المتعلمين إلى تذكر |
|
الألعاب
الأولمبية على اعتبار أنها إحدى منجزات
الحضارة الإغريقية، |
|
ويتم
بعد ذلك طرح أسئلة تتمحور حول محاور
الدرس: |
|
موطن
الحضارة - مراحل تطورها |
|
بعض مظاهرها
في المجالين السياسي والفني. |
|
المعارف والمعطيات
الأساسية: |
|
-
خصائص المجال الجغرافي اليوناني وأثره على
التنظيم السياسي. |
|
-
نماذج من التنظيم السياسي: الديمقراطية،
(أثينا)، |
|
الأرستقراطية: (اسبرطة). |
|
-
أنواع الألعاب الأولمبية والهدف من
تنظيمها. |
|
|
النشاط الأول |
|
-
تعرف موطن |
|
الحضارة
الإغريقية |
|
ومراحل
تطورها |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
|
|
|
|
-
تعرف موطن الحضارة |
|
الإغريقية. |
|
|
|
- تعرف
المراحل التي |
|
مرت
منها الحضارة |
|
الإغريقية |
|
|
| |
| |
| |
| |
| |
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
- الوثيقة : 1 |
|
خريطة
تبين موقع بلاد |
|
الإغريق في
حوض البحر |
|
المتوسط. |
|
|
|
- الوثيقة : 2 |
|
خريطة إقليمية لبلاد
|
|
الإغريق |
|
|
|
- الوثيقة :
3 |
|
خط زمني
تاريخي. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- يهدف
النشاط الأول إلى استدراج المتعلم (ة) إلى
أخذ صورة عامة |
|
عن
المقوم الطبيعي الذي نشأت فيه الحضارة
الإغريقية بموضعته |
|
في
إطار حضارات البحر المتوسط، وبوصف مكوناته
من حيث |
|
مكوناته من حيث التضاريس والمناخ...
لإبراز أهم ميزة بها والتي
|
|
تنعكس على
طبيعة هذه الحضارة، من حيث حضور البحر
وكثرة |
|
الجبال، مما
سيؤثر في النظام السياسي بظهور نظام
المدن-الدول |
|
والرغبة في
التوسع الخارجي. |
|
كما
يهدف النشاط الأول، أيضا، إلى تحديد
المراحل التي مرت منها |
|
الحضارة
الإغريقية، فيتعرف على مقوم آخر من مقومات
شبكة |
|
الحضارة، أي
المقوم التاريخي، على أن يتم التركيز على
العصر |
|
الكلاسيكي
باعتباره المرحلة التي تشكل الإطار الزمني
الذي تنتمي |
|
إليه
المظاهر الموالية التي ستشكل محورا للدرس:
المظهر السياسي |
|
والفني |
|
* ينبغي أن
يستهدف تقويم هذا النشاط قدرة المتعلم (ة)
على توطين |
|
المقومات
الطبيعية الأساسية، وبعض أهم الأحداث
المرتبطة بمراحل |
|
تطور
الحضارة الإغريقية. |
|
|
النشاط الثاني: |
|
اكتشاف
مقومات |
|
النظام
السياسي |
|
في
إسبرطة |
|
|
|
|
| |
| |
| |
| |
| |
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
- تعرف مميزات التربية
|
|
الإسبرطية |
|
تعرف
بنية المجتمع |
|
- اكتشاف تراتبية الجهاز
|
|
الحاكم
في إسبرطة |
|
وطبيعة النظام
|
|
الأرستقراطي |
|
|
|
|
| |
| |
| |
| |
| |
|
|
|
|
-
الوثيقة : 1 |
|
نص
تاريخي |
|
- الوثيقة 2 : جدول |
|
- الوثيقة 3 :
خطاطة |
|
هيكلية
للجهاز الحاكم |
|
في
إسبرطة. |
|
|
|
|
| |
| |
| |
| |
| |
|
|
|
|
|
|
- يروم هذا النشاط استدراج المتعلم (ة)
إلى معرفة مقومات النظام |
|
السياسي في
إسبرطة من خلال إطلاعه على نوعية التربية
الإسبرطية |
|
ويربطها
بطبيعة الدولة القائمة على السيطرة
والرغبة في التوسع، |
|
ولكي يقف على طبيعة
المجتمع الإسبرطي. تم اعتماد هذا الجدول
|
|
لاستدراج
المتعلم (ة) إلى اكتشاف بنية هذا المجتمع
القائمة على الميز |
|
بين
الطبقات. |
|
- ويستدرج
المتعلم (ة) في الأخير لاستنباط خصوصيات
نظام الحكم |
|
في إسبرطة
من حيث سيطرة أقلية أجنبية (الإسبرطيون
الأحرار) |
|
على
أغلبية الطبقات المتبعة (المواطنون
الأصليون) وتعطى للمتعلم |
|
فرصة
إبداء رأيه في إحدى الممارسات السياسية
(طريقة التصويت) |
|
في إكسابه
لبعض المواقف الإيجابية حول بعض القضايا،
كقضية |
|
الديمقراطية
موضوع النشاط الموالي. |
|
- تتم
دعوة المتعلم (ة) إلى الربط بين طبيعة
المجتمع الإسبرطي القائم |
|
على الغزو والهيمنة على السكان المحليين
وسيادة النظام |
|
الأرستقراطي المحتكر من طرف أقلية. |
|
|
مفاهيم
ومصطلحات وأسماء الأعلام:
الإغريق - لاكونيا. وبإمكان الأستاذ (ة) الوقوف على
مفاهيم ومصطلحات يعتبرها أساسية في هذا
النشاط |
|
ويغني بها الرصيد
المفاهيمي والاصطلاحي للمتعلم (ة). |
|
|
النشاط الثالث: |
|
تعرف
خصائص |
|
النظام
أثينا |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- اكتشاف
مقومات النظام |
|
في أثينا |
|
-
الاستئناس بمفهوم |
|
المواطنة. |
|
- تعرف
آليات حماية |
|
الديمقراطية
في أثينا |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- الوثيقة : 1 - 2 - 3
|
|
صور للطبقات
الاجتماعية |
|
في أثينا
|
|
- الوثيقة :
1 - 2 - 3
|
|
صورة بركليس مع نص |
|
وخطاطة
للمجالس |
|
اللآثينية
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
يهدف
هذا النشاط إلى إعطاء صورة واضحة عن طبيعة
النظام |
|
الديمقراطي
في أثينا في عهد بركليس، باستخراج المبادئ
التي |
|
يقوم عليها،
ومقارنتها بمبادئ الحكم الأرستقراطي في
إسبرطة. |
|
في بلورته
نقترح إتباع الخطوات التالية : |
|
-
يكتشف آليات ممارسة الديمقراطية في أثينا
من خلال تعرف |
|
المتعلم (ة)
على مختلف المجالس واختصاصاتها، وتعرف
محدودية |
|
هذه
الديمقراطية من خلال تحديد الفئات
المستبعدة من ممارستها: |
|
العبيد -
الأطفال - النساء - الأجانب... |
|
*
لتقويم هذا النشاط: يتم التركيز على قياس
مدى قدرة المتعلم (ة) |
|
على تحديد
مقومات النظام الديمقراطي في أثينا وتحديد
آليات |
|
مما رستها وحدودها. |
|
|
النشاط الرابع: |
|
تعرف الألعاب |
|
الأولمبية
|
|
والهدف من
|
|
تنظيمها |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- الوثيقة 1 :
|
|
نص تاريخي |
|
- الوثيقة 2 :
|
|
نص تاريخي |
|
- الوثيقة 3 :
|
|
صورتان |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
يعالج النشاط الرابع مكونا من مكونات شبكة
تحليل الحضارات، |
|
ويخص الجانب الفني المتمثل في الألعاب
الأولمبية فيتعرف الجذور |
|
الأسطورية
لتنظيمها، ويكتشف الهدف من هذا التنظيم
ويتعرف على |
|
بعض
أنواعها، ويستخلص طابعها الديني، ويقارن
بين تلك الألعاب |
|
والألعاب الأولمبية المعاصرة في أفق
اكتساب مفهوم الاستمرارية |
|
والتطور... |
|
وينبغي استدراج المتعلم (ة) إلى استنتاج
ما يطبع حضارة الإغريق
|
|
من خلال
الوقوف على طابع الوحدة والتنوع. |
|
ينبغي
أن يستهدف تقويم هذا النشاط قياس
قدرة المتعلم (ة) على
|
|
تحديد
الطابع الديني للألعاب الأولمبية
باعتبارها رمز وحدة شعوب بلاد
|
|
الإغريق، وهي
نفس الدلالة التي ترمز إليها اليوم. |
|
مفاهيم ومصطلحات وأسماء الأعلام:
بركليس - توسديد.
ويمكن للأستاذ (ة) الوقوف على مفاهيم ومصطلحات
وأسماء أعلام يرى انها ذات أهمية
|
في إغناء رصيد المتعلم (ة)
معرفيا. |
|
|
تقويم التعلم |
|
قياس مستوى
تحقق |
|
الأهداف المسطرة |
|
للدرس. |
|
|
|
استدراج
المتعلم (ة) إلى الانخراط في مناقشة
الموضع المقترح. |
|
وإجراء
المقارنة بين النظامين السياسيين موضوع
النشاط الثالث |
|
من الدرس. |
|
|
امتدادات |
|
تحسيس
المتعلم (ة) بدور |
|
الرياضة في
ترسيخ |
|
السلم
والمحبة بين |
|
الشعوب |
|
|
مجموعة صور
لأبطال |
|
الألعاب الأولمبية. |
|
|
|
|
|
|
يتم تنظيم
معرض لصور بعض الألعاب الأولمبية مرفقة
بنبذة |
|
تاريخية
عن كل نوع منها بعد الاستعانة بمادة
التربية البدنية. |
|
|
|
|
|
