|
|
|
أهداف
التعلم المرتبطة |
|
بالنشاط |
|
|
الدعامات |
|
والوسائل الديداكتيكية |
|
التدبير
التربوي للأنشطة المكونة للدرس |
|
|
|
إثارة وتحفيز
وتشويق |
|
المتعلم (ة) |
|
للانخراط في
موضوع |
|
الدرس
للتوصل |
|
إلى تحديد
محاوره. |
|
|
|
|
|
|
الانطلاق من الأهمية التي
|
|
مازال يحظى بها التراث |
|
الذي خلفته
الحضارة |
|
المصرية
في الاقتصاد |
|
المصري
(السياحة). |
|
|
|
|
|
|
الربط بالدرس
السابق، والانتقال إلى
هذا الدرس. |
|
استدراج
المتعلم (ة) إلى تحديد المحاور التالية:
المجتمع - الفلاحة |
|
الهرم. |
|
المعارف والمعطيات
الأساسية: |
|
-
الخصوصية الجغرافية لمصر وارتباط تاريخها
بنهر النيل. |
|
-
هرمية المجتمع المصري القديم والعلاقات
بين بعض فئاته. |
|
-
المجالات الاقتصادية: (الفلاحة نموذجا)
العمرانية: (الهرم نموذجا) |
|
|
-
تعرف موطن |
|
حضارة
مصر |
|
القديمة |
|
|
|
توطين
المراحل |
|
الكبرى في |
|
تاريخ
الحضارة |
|
المصرية
القديمة |
|
|
|
|
| |
| |
| |
| |
| |
|
|
|
|
* توطين
مصر القديمة: |
|
- في حوض البحر
|
|
الأبيض المتوسط |
|
- معرفة بعض
|
|
المميزات
الطبيعية. |
|
|
|
*
ملاحظة
وقراءة وتوطين |
|
المراحل
الكبرى في تاريخ |
|
مصر، فيتعرف
مراحل القوة |
|
ومراحل
الضعف ومددها |
|
والحضارات
التي زامنت |
|
هذه الحضارة. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
وثيقتان: |
|
- الوثيقة : 1 |
|
أ- خريطة
البحر الأبيض. |
|
ب- خريطة
مصر القديمة. |
|
|
|
- الوثيقة : 2 |
|
خط زمني تاريخي. |
|
- معطيات
مساعدة لدعم |
|
التعلمات. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
| |
|
|
- يخصص
النشاط الأول لمعالجة المكونيين الأولين
من شبكة تحليل |
|
الحضارات، أي المكون الطبيعي والتاريخي،
على اعتبار أنهما |
|
مقومان
أساسيان لقيام الحضارة ولتمكين المتعلم
(ة) من تمثل |
|
أهميتهما يدعى لملاحظة الخريطتين فيوطن
موقع مصر في حوض
|
|
البحر
المتوسط، ويدرك تفاعلها مع حضارات هذا
الحوض. |
|
*
يكتشف بعض الخصائص الطبيعية لمصر ويستخلص
أهمية |
|
نهر
النيل في حياة مصر والمصريين. |
|
*
يحال المتعلم (ة)على خط الزمن لقراءة
معطياته وذكر مراحل |
|
الحضارة
المصرية القديمة ويحسب كل مرحلة ويذكر
الحضارات |
|
التي زامنتها
وتفاعلت معها. |
|
*
يقرأ معطيات الجدول ليعرف إيجابيات
وسلبيات موقع القطر |
|
المصري
ويستخلص أثر المعطيات الطبيعية والتاريخية
في بناء |
|
الحضارة. |
|
ويدعى
المتعلم (ة) إلى توطين المعطيات الأساسية
المرتبطة بتحديد |
|
المقومات
الأساسية المرتبطة بتحديد المقومات
الطبيعية والزمنية |
|
من خلال
إحالته على الخريطة وخط الزمن التاريخي
للاشتغال |
|
عليهما. |
|
|
النشاط الثاني: |
|
- الاشتغال على |
|
وثائق
تاريخية |
|
تهم بعض |
|
الجوانب من |
|
تاريخ المجتمع |
|
المصري
القديم |
|
|
|
|
|
|
|
|
* يكتشف
المجتمع المصري |
|
القديم. |
|
- بنيته (فئات المجتمع) |
|
* بنيته (فئات المجتمع) |
|
* الفرعون |
|
* الكاتب |
|
* الفلاح المصري
القديم |
|
|
|
|
|
|
|
|
- الوثيقة: 1 |
|
أ - هرم
يمثل فئات المجتمع |
|
المصري
القديم. |
|
ب - نص
تاريخي |
|
- الوثيقة: 2 |
|
أ - صورة
الكاتب المصري |
|
القديم |
|
ب - نص
تاريخي |
|
- الوثيقة: 3
نص تاريخي |
|
|
|
|
يتمحور النشاط الثاني حول مظهر من مظاهر
الحضارة، ويتمثل في |
|
المجتمع،
الذي تقترح شبكة تحليل الحضارات الوقوف
على طبقاته |
|
ووصف تراتبيتها والعلاقات بينها. ولتقريب هذا
المظهر الحضاري، |
|
نقترح
على الأستاذ تتبع الخطوات التالية: |
|
- يقرأ
المتعلم (ة) معطيات الخطاطة الهرمية ويصف التراتبية من
|
|
من الأعلى
إلى الأسفل. |
|
- يتعرف من
خلال النص من يتحكم في هذا المجتمع ومصدر
قوته. |
|
- يكتشف
مكانة الكاتب في مصر القديمة ومهامه. |
|
- يستخلص
حالة الفلاح المصري القديم وما كان يتعرض
له من |
|
مضايقات. |
|
|
مفاهيم
ومصطلحات: الكاتب - المجتمع - الفرعون -
الكهنة - آمون - رع - حورس. يمكن
للأستاذ شرح ما يراه هاما من مفاهيم
ومصطلحات |
|
أخرى تغني رصيد
المتعلم. |
|
|
النشاط الثالث: |
|
-اكتشاف
|
|
جوانب
من تاريخ |
|
الفلاحة
المصرية |
|
القديمة. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
* ملاحظة
صورة وقراءة |
|
نص لمعرفة أهمية النيل
|
|
في
المجال الفلاحي في |
|
مصر
القديمة. |
|
|
|
*
ملاحظة الصورتان |
|
لوصف
الأعمال وبعض |
|
الأدوات
الزراعية |
|
واستخلاص نوع الفلاحة
|
|
التي
مارسها قدماء |
|
المصريين
والقائمة على |
|
السقي |
|
* تعرف بعض
المنتجات |
|
الفلاحية
المصرية القديمة |
|
|
- الوثيقة : 1 صورة |
|
أ -
صورة تمثل فيضان |
|
النيل. |
|
ب -
نص تاريخي |
|
تاريخي |
|
|
|
- الوثيقة 2 :
|
|
أ
- صورة لبعض العمليات |
|
الزراعية |
|
ب - نص
الشادوف |
|
|
|
- الوثيقة 3 : جدول |
|
لبعض المنتجات الزراعية |
|
والحيوانية. |
|
|
يتناول النشاط الثالث الفلاحة في مصر
القديمة باعتبارها مظهرا |
|
معبرا على
الاستقرار ونشوء وتطور الحضارة التي
ارتبطت بنهر |
|
النيل، مما
أعطاها بعض المميزات التي ينبغي استدراج
المتعلم (ة) |
|
للتوصل
غليها باتباع الخطوات التالية: |
|
يلاحظ الصورة، ويقرأ النص، ويسخلص قيمة
النيل بالنسبة للفلاحة |
|
المصرية القديمة. |
|
-
يلاحظ المتعلم (ة) الصورتين، ويصف الأشخاص
الممثلين فيهما، |
|
وما بقومون به من أعمال. |
|
-
يصف الأدوات الزراعية |
|
-
يستخلص نوع الزراعة |
|
-
يقرأ الجدول ويستخلص تنوع المنتجات الفلاحية في مصر القديمة. |
|
-
يحدد بالرجوع إلى الوثيقة 3 من النشاط
الثاني المستفيد من الإنتاج |
|
الفلاحي في مصر القديمة. |
|
|
|
|
النشاط الرابع: |
|
التدرب على |
|
وصف
هرم |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
* ملاحظة
ووصف هرم |
|
|
|
*
العرف على هرم، هرم |
|
"خوفو"
نموذجا |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- الوثيقة : 1 صورة |
|
لثلاثة
أنواع من الأهرامات. |
|
|
|
- الوثيقة 2 :
|
|
أ
- نص تاريخي |
|
ب - صورة
لهرم "خوفو" |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
يعالج النشاط الرابع أحد مظاهر الحضارة
المصرية القديمة، أي المظهر
|
|
العمراني، وهو مكون من مكونات شبكة تحليل
الحضارات بالوقوف |
|
عند دراسة هرم، الذي نوصي، عند تناوله
الارتقاء بالمتعلم (ة) من |
|
مجرد الوصف إلى تمثل
دلالات هذا البناء على مستوى مركزية
الدولة |
|
ونقترح على الأستاذ (ة) الخطوات التالية:
استدراج المتعلم (ة) إلى
|
|
وصف: |
|
-
المصطبة |
|
-
المدرج |
|
- الهرم
المكتمل |
|
- يسمي
أنواع الأهرامات ويصف شكلها الخارجي
ويستخرج مكونات |
|
الهرم -
المصطبة - ويبين وظيفتها. |
|
* يقرأ
المتعلم (ة) النص ويلاحظ الصورة ثم: |
|
- يستخلص
دلالة اهتمام "خوفو" ببناء الهرم الذي
يحمل اسمه |
|
وخاصة
إيمانه بالحياة الأخروية. |
|
|
مصطلحات
وأسماء أعلام:
الشادوف - خوفو - هيرودوت.
يمكن للأستاذ إضافة مصطلحات وأسماء شخصيات
مصرية قديمة لدعم القاموس المعرفي |
|
والاصطلاحي
للمتعلم (ة)
. |
|
|
تقويم التعلم |
|
قياس مدى
بلوغ الأهداف |
|
المسطرة للدرس |
|
|
|
|
|
|
- خريطة مصر |
|
- قولة |
|
- الرصيد
المعرفي للمتعلم |
|
|
|
|
يحال
المتعلم (ة) على خريطة مصر ليوضح أثر نهر
النيل على ظهور |
|
التنظيمين
الاجتماعي والسياسي في مصر القديمة |
|
- ينشط مناقشة |
|
- يقيس تمثلات المتعلم (ة) لأسباب بناء
الهرم
|
|
|
امتدادات |
|
قياس مدى قدرة المتعلم (ة) |
|
على
تجسيد ما تعلمه نظريا |
|
حول الهرم |
|
|
الصور
والرسم التخطيطي |
|
للهرم الذي تضمنه الكتاب |
|
المدرسي ووثائق أخرى |
|
|
إنجاز
مجسم للهرم "خوفو"...بالاستعانة بمادة
الرياضيات |
|
أوالتكنولويا، وباستعمال الحاسوب إذا أمكن
|
|
|
|
