|
|
|
أهداف
التعلم المرتبطة |
|
بالنشاط |
|
|
الدعامات |
|
والوسائل الديداكتيكية |
|
التدبير
التربوي للأنشطة المكونة للدرس |
|
|
|
إثارة وتحفيز
وتشويق |
|
المتعلم (ة)
للانخراط في |
|
موضوع الدرس |
|
- التوصل
إلى تحديد |
|
محاور
الدرس. |
|
|
|
|
| |
|
|
الانطلاق من
الأهمية التي |
|
مازال يحظى بها التراث |
|
الذي خلفته
حضارة بلاد |
|
الرافدين
بالنسبة |
|
للإنسانية |
|
|
|
|
|
|
|
|
الربط بدروس
المستوى الدراسي السابق، والانتقال إلى
هذا الدرس |
|
استدراج
المتعلم (ة) إلى تحديد المحاور التالية: |
|
-
الكتابة المسمارية - قانون حمورابي. |
|
المعارف والمعطيات
الأساسية: |
|
- خصوصيات
منطقة بلاد الرافدين كمهد للحضارة القديمة |
|
شهدت
اختراع الكتابة وتنظيم الدولة. |
|
- خصوصيات
الكتابة المسمارية. |
|
- خصوصيات
قانون حمورابي. |
|
|
النشاط الأول |
|
-
تعرف موطن |
|
حضارة
بلاد الرافدين |
|
|
|
|
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
|
|
* توطين
بلاد الرافدين: |
|
- في حوض البحر
|
|
الأبيض
المتوسط |
|
- معرفة بعض المميزات |
|
الطبيعية وإدراك سبب
|
|
تسميتها |
|
ببلاد الرافدين.
|
|
* اكتشاف إيجابيات
|
|
وسلبيات الموقع. |
|
|
|
|
| |
|
|
وثيقتان: |
|
- الوثيقة : 1 |
|
خريطة
البحر الأبيض |
|
- الوثيقة : 2 |
|
خريطة العراق |
|
والمناطق
المجاورة |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- يستدرج
المتعلم (ة) لتوطين بلاد الرافدين في
الجزء الشرقي |
|
من
البحر المتوسط ليدرك انتماء هذه الحضارة
للحضارات |
|
المتوسطية. |
|
وينبغي إثارة انتباه المتعلم (ة) إلى بعض
الحضارات التي سيقوم |
|
بدراستها
خلال هذه السنة، على أن يركز النشاط الأول
على تحديد |
|
مقومات
الحضارة والمتمثلة في الإطار الطبيعي مما
يستدعي |
|
توطين بلاد
الرافدين مجاليا باعتماد الخريطتين وكذا
تاريخيا، من |
|
خلال خط
الزمن التاريخي. وهكذا، ينتظر من خلال هذا
النشاط من |
|
المتعلم (ة)
أن: |
|
- يتوصل إلى
سبب تسميتها ببلاد الرافدين، بذكر النهرين |
|
(دجلة
والفرات) وإبراز أهميتهما في الزراعة
والنقل... |
|
- وجود
معطيات مساعدة على الاستقرار: معطيات
طبيعية... |
|
|
- تحديد الدول |
|
التي
تعاقبت |
|
على
حكم بلاد |
|
الرافدين |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
* ملاحظة وقراءة
|
|
وتوطين بعض الأحداث |
|
التاريخية |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- الوثيقة 3 :
خط زمني يمثل |
|
الدول التي
تعاقبت على حكم |
|
بلاد الرافدين
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- انفتاح
المنطقة وموقعها على ممرات بين الشرق
الأدنى والأقصى |
|
تعرضها لهجمات شعوب كثيرة، مما كان يطرح
إشكالية الاستقرار |
|
السياسي . |
|
- بالانطلاق من خط الزمن التاريخي يقوم
المتعلم (ة) : |
|
بذكر المراحل التي مرت بها بلاد الرافدين. |
|
* من
المؤشرات الدالة على تحقق أهداف هذا
النشاط، القدرة على
|
|
التوطين المجالي والزمني لبعض المعطيات الجغرافية
والأحداث |
|
المرتبطة
بالمقوم الطبيعي والتاريخي لبلاد
الرافدين. |
|
|
النشاط الثاني: |
|
- الاشتغال على |
|
وثائق
تاريخية |
|
تهم الكتابة |
|
المسمارية. |
|
|
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
|
|
* اكتشاف
الكتابة المسمارية. |
|
|
|
- مراحل
تطورها. |
|
|
|
- صعوبة
استعمالها. |
|
|
|
-
فوائدها. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
|
|
- الوثيقة : 1 |
|
صورة
للوحة طينية |
|
- الوثيقة 2 :
جدول |
|
لنماذج من كتابة |
|
مسمارية |
|
جدول
معطيات تدعم |
|
التعلمات |
|
- الوثيقة 3 : نص |
|
سومري |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
| |
| |
| |
| |
| |
|
|
يتمحور
النشاط الثاني حول إبراز مظهر من مظاهر
الحضارة، ويتعلق |
|
الأمر هنا
بالكتابة المسمارية التي تندرج في شبكة
تحليل الحضارات |
|
ضمن مكون
التراث ولتحقيق ذلك نقترح على الأستاذ
الخطوات التالية: |
|
استدراج
المتعلم (ة) إلى : |
|
- ملاحظة
ووصف الكتابة المسمارية. |
|
- قراءة
معطيات الجدول والمقارنة بين الكلمات
المفردة والجملة. |
|
- يتوصل إلى
سبب تسميتها بالمسمارية |
|
- يلاحظ
تطور كلمة "سمكة" ليدرك تطور هذه الكتابة
من تصويرية |
|
إلى رمزية |
|
- يقرأ
المتعلم (ة) النص ويلاحظ الصورة : |
|
يكتشف
المادة التي كانت تخط عليها هذه الكتابة
وضرورة تحضيرها |
|
كل مرة، مما
يطرح صعوبة لمستعمليها في كل المجالات: |
|
الإدارة - التجارة ... |
|
- يستخرج
المتعلم (ة) من النص : |
|
- فوائد
الكتابة المسمارية بالنسبة لمستعمليها من
الناحية السياسية |
|
والحضارية ويستخرج المجالات التي استخدمت
فيها. |
|
- يبين
أهمية الكتابة المسمارية على مستوى التطور
التاريخي لبلاد |
|
الرافدين. |
|
* من
المؤشرات الدالة على تحقق أهداف النشاط
القدرة على إبراز |
|
خصوصيات
الكتابة المسمارية وعدم انتشارها
واستمرارها. |
|
|
مفاهيم
ومصطلحات: دول - المدن/ الإمبراطورية -
بإمكان الأستاذ (ة) إضافة مصطلحات ومفاهيم
أخرى لإغناء الرصيد الاصطلاحي والمفاهيمي
للتعلم |
|
|
النشاط الثالث: |
|
- اكتشاف
قانون |
|
حمورابي
من خلال |
|
وثائق
تاريخية. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
* ملاحظة
صورة وقراءة |
|
نص لمعرفة شخصية
|
|
حمورابي |
|
|
|
* موضعة قانون |
|
حمورابي ضمن سياق |
|
تطور
النظام التشريعي |
|
في
بلاد الرافدين . |
|
|
|
*
الاشتغال على بنود من |
|
قانون حمورابي. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- الوثيقة : 1 صورة |
|
حمورابي |
|
- الوثيقة 2 :
نص تاريخي |
|
|
|
معطيات
لدعم |
|
التعلمات : خط |
|
زمني
لمراحل تطور |
|
القواين في بلاد
|
|
الرافدين |
|
|
|
- الوثيقة 3 : صورة |
|
لحمورابي يتسلم |
|
القوانين
من الإله |
|
شمس |
|
|
|
- الوثيقة 4 :
|
|
مقتطفات
من قانون |
|
حمورابي . |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
يعالج النشاط الثالث مظهرا من مظاهر
الحضارة، ويتعلق الأمر |
|
بالمظهر
التنظيمي الذي يدخل ضمن المجال التشريعي،
وهو مكون |
|
من مكونات
شبكة تحليل الحضارات. ومن أجل إشراك
المتعلم (ة) |
|
في بلورته
نقترح إتباع الخطوات التالية : |
|
*
يلاحظ المتعلم (ة) الصورة ويقرأ النص : |
|
- فيعرف بحمورابي : وظيفته - دولته... |
|
الهدف
من وضع القانون الذي يحمل إسمه . |
|
* تدعيم التعلمات : |
|
يقرأ معطيات خط الزمن التاريخي ليضع قانون حمورابي ضمن |
|
سياق تطور
المنظومة التشريعية في بلاد الرافدين. |
|
-
يتعرف الطابع الديني لهذه الشرائع: كونها
سلمت له من الإله |
|
(شمس) |
|
يستخلص من النص: |
|
- تمييز
القانون بين الأحرار والعبيد (غياب قيم
لمساواة). |
|
- يكتشف بعض
المهن التي عرفها المجتمع ليقدر مستوى
تطور |
|
المجتمع
في بلاد الرافدين (الطب والهندسة...). |
|
- يكتشف بعض
المنتجات الاقتصادية في عهد حمورابي فيدرك
تطور |
|
الاقتصاد في
عهد هذا الأخير. |
|
- يبين
أهمية قانون حمورابي على مستوى تنظيم
الدولة. |
|
- يستنتج
الهدف من قانون حمورابي. |
|
من المؤشرات
الدالة على تحقيق أهداف هذا النشاط قدرة
المتعلم (ة) |
|
على استخلاص
خصوصيات شريعة حمورابي، مع قدرته على
التمييز |
|
بين أنواع
القضايا والعقوبات الصادرة في شأنها،
وتصنيف هذه |
|
القضايا
والعقوبات حسب نوعها ومقارنتها بالأحكام
التي تصدر في |
|
قضايا
مماثلة لها. |
|
|
مفاهيم
ومصطلحات: الشرائع - مَنٌّ - أورنامو -
أوركانيغا. ويمكن للأستاذ (ة) إضافة
مصطلحات ومفاهيم أخرى يرى بأنها ذات أهمية
في إغناء |
|
رصيد المتعلم (ة) مفاهيميا
واصطلاحيا. |
|
|
تقويم التعلم |
|
قياس مدى
قدرة المتعلم على |
|
بلوغ أهداف
الدرس |
|
|
|
|
خريطة وخط
الزمن التاريخي |
|
الرصيد
المعرفي |
|
|
|
|
يطلب من
المتعلم (ة) وصف تطور نظام الحكم في بلاد
الرافدين |
|
وخصائص
الكتابة المسمارية، ويستنتج القيمة
الاجتماعية والتاريخية |
|
لهذا
القانون. |
|
|
امتدادات |
|
اكتساب
المتعلم (ة) القدرة |
|
على
المقارنة بين قانونين |
|
مختلفين
واستدراجه إلى |
|
تمثل تطور
مفهوم القانون |
|
في اتجاه
حماية حقوق |
|
الإنسان. |
|
|
- بنود من
قانون حمورابي |
|
مأخوذة من الكتاب
|
|
المدرسي. |
|
- نصوص من
القوانين |
|
المغربية:
القانون التجاري |
|
القانون الجنائي... |
|
|
- البحث في
القوانين المغربية عما يشابه أو يخالف
العقوبات |
|
الصادرة في نفس المخالفا أو الجرائم التي
تعرض لها قانون |
|
حمورابي. |
|
|
|
|
|
|
|
