|
|
|
أهداف
التعلم المرتبطة |
|
بالنشاط |
|
|
الدعامات |
|
والوسائل الديداكتيكية |
|
التدبير
التربوي للأنشطة المكونة للدرس |
|
|
|
إثارة
وتحفيز التلاميذ |
|
للمساهمة في
بلورة الأسئلة |
|
التوجيهية
للدرس اعتمادا |
|
على
أهداف التعلم. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
* إمكانية
توظيف تمثلات |
|
المتعلمين حول الكون |
|
والمجموعة الشمسية |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
يستغل
الأستاذ في هذه الوضعية، المخزون المعرفي
المحصل عليه |
|
في الدرس الأول
والأنشطة المهارية المرتبطة به. ويوظف كل
ذلك |
|
للربط مع
الموضوع الجديد. ويستثمر أهداف التعلم
لصياغة أسئلة |
|
توجيهية. |
|
يمكن
للأستاذ أيضا الاجتهاد في وضع تصور آخر
للتمهيد يحقق الإثارة
|
|
والتشويق
لدى المتعلمين، ويحفزهم على الانخراط في
الدرس الجديد. |
|
المعارف والمعطيات
الأساسية: |
|
-
تعريفات: الكون، المجموعة الشمسية،
الكوكب... |
|
- الحركة المحورية ونتائجها. |
|
-
الحركة المحورية ونتائجها. |
|
|
اكتشاف
|
|
مفهومي
الكون |
|
والمجموعة
|
|
الشمسية |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
اكتشاف
مفهوم الكون. |
|
اكتشاف
مفهوم المجموعة |
|
الشمسية. |
|
التمييز
بين الكوكب |
|
والنجم.
|
|
تحديد
موقع الأرض ضمن |
|
المجموعة الشمسية. |
|
تعرف
بعض أبعاد الأرض |
|
ومدارها. |
|
|
|
|
|
|
|
|
- الوثيقة 1: صورة |
|
للنجوم في الكون. |
|
- الوثيقة 2: |
|
صورة لمجرة اللبانة |
|
-
الوثيقة 3: شكل يمثل
|
|
-
الوثيقة 4:
|
|
جدول يمثل
بعض أبعاد |
|
المجموعة
الشمسية. |
|
-
الوثيقة 5: صورة
|
|
للشمس. |
|
|
|
|
يقدم هذا النشاط حقائق علمية مرتبطة
بالكون والمجموعة الشمسية. |
|
ويستهدف من خلال هذه الحقائق اكتشاف
مفهوميهما (الكون |
|
والمجموعة
الشمسية) وموقع الأرض ضمنهما. وللتوصل إلى
ذلك |
|
نقترح على
الأستاذ استثمار الدعامات التربوية بما
يمكن المتعلمين |
|
من
الملاحظة والوصف والمقارنة والاستخلاص،
وبالتالي اكتشاف |
|
العناصر
المكونة للكون والكواكب المكونة للمجموعة
الشمسية |
|
والتمييز
بين النجم والكوكب، باعتبار الأول جرم
مضيء، والثاني |
|
جرم مظلم. |
|
من
المؤشرات الدالة على تحقق الهدف التعلمي
لهذا النشاط، القدرة
|
|
على تعريف
المجموعة الشمسية، وربط هذا التعريف
بالكون، |
|
وموضعة
الأرض ضمن الكواكب الأخرى المكونة للنظام
الشمسي، |
|
والتمييز
بينها وبين الشمس كنجم. |
|
|
|
النشاط الثاني: |
|
تعرف دوران
|
|
الأرض حول |
|
نفسها
وحول |
|
الشمس |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
اتعرف
الحركة المحورية. |
|
تعرف
الحركة الانتقالية. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- الوثيقة 1: صورة |
|
شكل
يمثل دوران الأرض |
|
حول نفسها. |
|
- الوثيقة 2: |
|
شكل
يمثل دوران الأرض |
|
حول
الشمس. |
|
|
|
|
|
|
|
|
يرتبط هذا النشاط بسابقه، على اعتبار أن
دوران الأرض يتم في |
|
إطار النظام الشمسي حيث تقوم كل الكواكب
بالدوران حول الشمس. |
|
وإذا كان
توظيف الشكلين الممثلين لحركتي الأرض
المحورية |
|
والانتقالية
في اتجاه قراءة معطياتهما، والاشتغال
عليهما بالوصف |
|
والتفسير،
يمكن المتعلمين من التعرف على خصائص كل
حركة، فإنه |
|
من الضروري
تقويم التمثلات السلبية للمتعلمين في هذا
الموضوع، |
|
والتي تعتبر
في الغالب أن الشمس هي التي تدور، وليس
الأرض. |
|
تنجز تمارين تطبيقية على شكل رسوم لإبراز
دوران الأرض |
|
المزدوج. |
|
|
المفاهيم
والمصطلحات الأساس في النشاطين 1 و 2: الكون،
المجموعة الشمسية، النجوم، الكواكب، لبنظام الشمسي، الحركة المحورية، الحركة
|
|
الانتقالية،
محور الدوران، سرعة الدوران. |
|
|
النشاط الثالث: |
|
تعرف
نتائج |
|
الحركة
|
|
المحورية |
|
والحركة |
|
الانتقالية |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
وصف وتفسير ظاهرة
|
|
تعاقب
الليل والنهار. |
|
|
|
إدراك
وتفسير التباين بين |
|
التوقيت من
نطاق زمني |
|
إلى آخر. |
|
|
|
وصف وتفسير
تعاقب |
|
الفصول خلال
السنة. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
|
|
- الوثيقة 1: |
|
شكل
يمثل تعاقب الليل |
|
والنهار. |
|
|
|
- الوثيقة 2: |
|
خريطة
النطاقات الزمنية |
|
|
|
- الوثيقة 3: |
|
شكل
يمثل تعاقب الفصول |
|
|
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
|
|
|
|
يسمح هذا
النشاط باكتشاف أهم نتائج دوران الأرض،
وذلك من خلال |
|
نشاطين
فرعيين: الأول يهم نتائج الحركة المحورية
للأرض، والثاني |
|
خاص بنتائج
الحركة الانتقالية. |
|
إن ما يهم
هنا، ليس فقط تعرف المتعلمين على هذه
النتائج وتخزينها، |
|
بل
الأساس هو نوع المسار التعلمي المقترح
للتعامل مع الوثائق. |
|
في
هذا الباب نقترح على الأستاذ إعداد خطة تعلمية تتضمن تبرير
|
|
النتائج
المتوصل إليها. |
|
فعندما
يلاحظ المتعلمون شكل تعاقب الليل والنهار،
فلا بد من الربط |
|
مع شكل محور
الأرض. وعندما يشتغل التلاميذ على الشكل
الممثل |
|
للانقلابين والاعتدالين، فإن المهم هو الربط بالشكل
الذي تتساقط عليه |
|
الأشعة
الشمسية على خط الاستواء وعلى المدارين،
مدار السرطان |
|
ومدار
الجدي. وعلى هذا المنوال يحقق الفعل التعلمي المقترح هدفه من
|
|
خلال احترام
خطوات النهج الجغرافي. |
|
يجب التركيز
في التمارين على عمليات الوصف والمقارنة
والتفسير: |
|
- وصف تعاقب الليل والنهار. |
|
- وصف تعاقب الفصول. |
|
- المقارنة بين الجهات التي يسود فيها
النهار وتلك التي يسود
|
|
فيها الليل. |
|
- تفسير توزيع الليل والنهار |
|
- تفسير تعاقب الفصول. |
|
|
النشاط الرابع: |
|
تتبع حركة
القمر |
|
حول الأرض
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
وصف أطوار القمر
|
|
والمقارنة بينها. |
|
|
|
تعرف أهم
أطوار القمر. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
يبنى هذا النشاط في اتجاه اكتشاف التلاميذ
للأطوار التي يتخذها |
|
القمر خلال
دورته الشهرية حول الأرض.
|
|
وحتى تحقق هذه
الوثيقة الغاية منه، نقترح على الأستاذ
تدريب |
|
على
ملاحظتها ووصف الأشكال التي تمثلها،
والمقارنة بينها، ثم
|
|
الاستنتاج.
ولا بأس أن يجتهد الأستاذ لوضع رسوم مبسطة
على |
|
السبورة
للدعم والتعزيز. |
|
يبنى النشاط على بعض المؤشرات الدالة على
تعرف بعض أوجه |
|
القمر
وتحديد أسمائها. |
|
|
|
المفاهيم
والمصطلحات في النشاطين 3 و 4: تعاقب
الليل والنهار، النطاقات الزمنية،
الانقلاب الشتوي، الانقلاب الصيفي،
الاعتدال الربيعي، |
|
الاعتدال
الخريفي، أوجه القمر، منازل القمر. |
|
|
تقويم التعلم |
|
تحديد
الفصول والمقارنة |
|
بين الليل
والنهار |
|
|
|
|
استثمار المكاسب المكتسبة |
|
جدول |
|
|
|
|
يستثمر هذا التمرين في نهاية الدرس أو
ينجز كواجب في المنزل |
|
ويعتبر
اختبارا لقدرة المتعلم على الربط بين
تعاقب الفصول واختلاف |
|
طول الليل
والنهار. |
|
|
امتدادات |
|
توظيف
نتائج الحركتين |
|
المحورية
والانتقالية في |
|
الحياة
اليومية. |
|
|
رسوم
الحركتين المحورية |
|
والانتقالية. |
|
|
|
|
|
توظيف هذه
النتائج في الاستعداد لتغيرات الطقس وتجنب
آثاره |
|
السلبية،
وفي تدبير الوقت تبعا لاختلاف طول الليل
والنهار. |
|
|
|
