|
|
|
أهداف
التعلم المرتبطة |
|
بالنشاط |
|
|
الدعامات |
|
والوسائل الديداكتيكية |
|
التدبير
التربوي للأنشطة المكونة للدرس |
|
|
|
تحفيز
المتعلم لانجاز |
|
نشاط
حسي حركي |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- مجسم
للكرة الأرضية |
|
- خرائط. |
|
- صور. |
|
|
|
|
|
|
|
|
تحسيس
التلاميذ بخصوصية الموضوع لطابعه المهاري،
وخلق |
|
تشويق
وتحفيز وترقب إيجابية. |
|
المعارف
والمعطيات الأساسية:
|
|
- أتعريف
خطوط الطول وخطوط العرض، ومن خلالها
الإحداثيات |
|
الجغرافية. |
|
- استعمال
الإحداثيات لتحديد البلدان والمواقع. |
|
|
النشاط الأول: |
|
اكتشاف مفهوم |
|
الإحداثيات |
|
الجغرافية |
|
|
|
|
|
|
|
|
اكتشاف
مفهوم الإحداثيات |
|
الجغرافية. |
|
وصف
خطوط الطول |
|
وخطوط العرض وتحديد |
|
مفهومها. |
|
إنجاز
شكل يتضمن خطوط |
|
الطول وخطوط
العرض. |
|
|
-
الوثيقة 1: |
|
شكل
يمثل خطوط الطول |
|
|
|
- الوثيقة 2 : |
|
شكل
يمثل خطوط العرض |
|
|
|
|
|
|
يهدف
هذا النشاط اكتشاف مفهوم الإحداثيات
الجغرافية، ولتحقيق |
|
ذلك نقترح على الأستاذ الاشتغال على
الدعامتين في نفس الوقت على |
|
أساس وصف
شكل الخطوط واتجاهها، وتحديد عددها،
وتمييز |
|
الأساسي
منها. مع التأكيد على خاصيات كل نوع من
الخطوط. |
|
اقتراح تقديم تعريف صحيح للإحداثيات
الجغرافية، والتمييز بين
|
|
عناصرها من
حيث الشكل، والاتجاه، والعدد في النشاط
التقويمي. |
|
|
|
|
النشاط الثاني: |
|
تعرف قاعدة |
|
قياس درجات |
|
خطوط
العرض |
|
وخطوط الطول |
|
والتدرب على
|
|
تطبيقها |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
اكتشاف قاعدة
قياس |
|
خطوط الطول. |
|
اكتشاف قاعدة
قياس |
|
خطوط العرض. |
|
تطبيق
قاعدة قياس |
|
خطوط الطول. |
|
تطبيق
قاعدة قياس خطوط |
|
العرض. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- الوثيقة 1 : |
|
شكل
يمثل قياس درجات |
|
الطول |
|
- الوثيقة 2: |
|
شكل
يمثل قياس درجات |
|
العرض
بواسطة الزاوية |
|
المركزية
للأرض. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
يرتبط هذا النشاط بسابقه، وتتجلى القيمة
المضافة التي يقدمها في |
|
الانتقال
بالمتعلمين من اكتشاف مفهوم الإحداثيات
والتمييز بين |
|
مكوناتها،
إلى تعرف قاعدة قياسها من جهة، وتطبيق هذه
القاعدة من |
|
جهة ثانية. |
|
وبالتالي فإن هذا النشاط التعلمي المهاري
الحسي-الحركي سيحقق |
|
من خلال
المرحلتين التاليتين:
|
|
- المرحلة الأولى تتوخى التعرف على
القاعدة، ونقترح أن يتم ذلك
|
|
من خلال
الوثيقتين 1 و 2، وعبر عمليات الملاحظة
والتوطين |
|
والتفسير. |
|
-
المرحلة الثانية هي تطبيق للقاعدة المتوصل
إليها، وتفيد الوثيقتين
|
|
3 و 4 في
توضيح الطريقة التي ستتم بها العملية.
ونقترح على |
|
الأستاذ تقديم تمارين لتعزيز القدرة على
التطبيق السليم للقاعدة. |
|
نقترح
أن يتم التركيز، في تقويم هذا النشاط على
مدى القدرة على |
|
تمثل
المتعلمين للقاعدة من خلال مؤشر الزاوية
التي يمر أحد ضلعيها |
|
بالخط
المركزي والضلع الآخر بالنقطة الراد
تحديدها. |
|
|
المفاهيم
والمصطلحات:
الإحداثيات الجغرافية، خطوط الطول، خطوط
العرض، خط غرينتش، خط الاستواء، مدار
السرطان، مدار الجدي. |
|
|
النشاط الثالث: |
|
التدرب
على |
|
رسم
الإحداثيات |
|
الجغرافية. |
| |
| |
| |
| |
| |
|
|
| |
| |
| |
| |
|
|
رسم الإحداثيات الجغرافية |
|
تقويم إنجاز الرسم. |
|
|
|
|
| |
| |
| |
| |
| |
| |
|
|
| |
| |
| |
|
|
- الوثيقة 1: |
|
رسم
لخطوط الطول |
|
وخطوط العرض. |
|
|
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
|
|
|
|
يعتبر التدرب على رسم الإحداثيات
الجغرافية نشاطا مركزيا في |
|
الدرس، إذ سيمكن من مهارة حسية-حركية
تتمثل في إنجاز خطوط
|
|
العرض وخطوط الطول. |
|
ونلفت الانتباه
إلى أنه بالرغم من اكتشاف مفهوم
الإحداثيات، وتوصل |
|
المتعلمين
إلى التمييز بين مكوناته، والتدرب على
تحديد الدرجات، فإنه |
|
من
الضروري أن يحرص على تملك التلاميذ
الخطوات المنهجية |
|
الكبرى لإنجاز
الرسم. وعند تنفيذ هذه المهارة، نقترح أن
تتم المزاوجة |
|
بين إنجاز
الرسم على السبورة، يتعاقب عليه التلاميذ
أو بعضهم، |
|
وبين
الإنجازات الفردية على الدفاتر. |
|
ومن المفيد
مراقبة أنشطة المتعلمين، وتقويمها، مع
تعزيز اكتسابهم |
|
لهذه
المهارة بتمارين مماثلة تنجز خارج الفصل،
وتحتسب في إطار |
|
المراقبة
المستمرة، إذا اقتضى نظر الأستاذ ذلك. |
|
يركز
الأستاذ في تقويمه لهذا النشاط المهاري
على مدى احترام |
|
التوجيهات
المنهجية، خصوصا ما يتعلق بالمقياس
وتطبيقه. |
|
|
النشاط الرابع: |
|
التدرب
على |
|
تحديد
المواقع |
|
|
|
|
|
|
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
|
|
تحديد موقع نقطة معينة |
|
على سطح
الأرض. |
|
|
|
توطين موقع
نقطة معينة |
|
على سطح
الأرض. |
|
|
|
التحسيس
بوظيفة |
|
الإحداثيات الجغرافية
|
|
بالنسبة للإنسان |
|
|
|
|
| |
| |
|
|
- الوثيقة 1: |
|
تحديد
موقع المغرب |
|
بالنسبة لخطوط
الطول |
|
والعرض. |
|
- الوثيقة 2: |
|
تحديد موقع القارة
|
|
الإفريقية بالنسبة
لخطوط |
|
الطول
والعرض. |
|
- الوثيقة 3: |
|
شكل
يمثل إحداثيات بعض |
|
المدن. |
|
- الوثيقة
4: |
|
خريطة
العالم |
|
|
لهذا
النشاط نفس قيمة سابقه على اعتبار
أنه يتوخى التدريب على
|
|
تحديد
الموقع، وهي مهارة تتطلب تحديد موقع نقطة
معينة انطلاقا |
|
من معرفة
إحداثياتها، أو تعرف إحداثيات نقطة معينة
اعتمادا على |
|
موقعها. |
|
ولامتلاك المتعلمين هذه القدرة نقترح
الاشتغال بالدعامات الأربع
|
|
لتحديد
المواقع المطلوبة وتوطينها مع مقارنة
بعضها واستخلاص |
|
البعض
الآخر. ومن شأن تنويع المواقع المطلوب
تحديدها، وتكثيف |
|
التمارين
التطبيقية، أن يرسخ هذه القدرة المهارية
التي تعتبر من |
|
|
صلب وظيفة
الجغرافيا. |
|
المؤشر
المطلوب توفره في تقويم هذا النشاط هو
التمكن من تحديد |
|
الموقع
بصورة مضبوطة على الخريطة، أو انطلاقا
منها حسب ما هو |
|
مرغوب فيه. |
|
|
|
|
تقويم التعلم |
|
تحيد موقع منطقة معينة |
|
عنصر من
عناصر الخريطة |
|
|
|
يقترح
النشاط التقويمي كواجب منزلي، ويستحسن في
إطار المراقبة |
|
المستمرة،
ويعتبر كمؤشر على تملك مهارة تحديد
الموقع. |
|
|
امتدادات |
|
توظيف مهارة
تحديد الموقع |
|
في التموقع. |
|
|
- خرائط
سياحية |
|
- خرائط طرقية |
|
|
|
توظيف مهارة
قراءة وفهم الخريطة في الاستعمالات
اليومية، وفي فهم |
|
المجال
والتحرك فيه بكل ثقة. |
|
