|
|
|
أهداف
التعلم المرتبطة |
|
بالنشاط |
|
|
الدعامات |
|
والوسائل الديداكتيكية |
|
التدبير
التربوي للأنشطة المكونة للدرس |
|
|
|
توظيف صورة
الإنسان على |
|
القمر في
اتجاه التعرف على |
|
طبيعة
الحياة به. وخلق |
|
وضعية
اهتمام بأهمية |
|
دراسة كوكب
الأرض |
|
المتوفر على
مقومات الحياة |
|
توظيف أهداف
التعلم في |
|
صياغة
الأسئلة الموجهة |
|
للدرس. |
|
|
| |
| |
|
|
|
|
صورة الإنسان على سطح
|
|
القمر |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
| |
| |
|
|
|
|
يجتهد
الأستاذ لاختيار وضعية مناسبة للتمهيد
تمكن من الإثارة |
|
والتشويق.
ومن خلال الاقتراحات التي تمكن من تحقيق
هذا الهدف |
|
الانطلاق
من صورة أحد رواد الفضاء وهو يسير على
القمر، |
|
واستثمارها
في اتجاه التعرف على انعدام الجاذبية وعدم
وجود الهواء |
|
ومن
ذلك إبراز أهمية وفائدة دراسة الكوكب الذي
نعيش فيه والذي |
|
تتوفر فيه
مقومات الحياة. مع حصر الدرس في مكونيه
الأساسيين: |
|
الشكل
والتمثيل، والاستفادة من أهداف التعلم في
صياغة الأسئلة |
|
التوجيهية
للموضوع. |
|
المعارف والمعطيات
الأساسية: وجب التذكير بما
يلي: |
|
- أن
شكل الأرض كروي، مسطح قليلا عند القطبين. |
|
- أن
تمثيل الأرض يتم بواسطة التمثيل الكروي
والتمثيل الخرائطي. |
|
- أهم
عناصر الخريطة: العنوان، المفتاح،
والمقياس. ولكل عنصر |
|
وظيفة محددة. |
|
|
النشاط الأول |
|
وصف
شكل |
|
الأرض
|
|
والتدرب على |
|
رسمه. |
|
|
|
|
|
|
|
|
وصف شكل الأرض كما |
|
يظهر من صورة للأرض |
|
في
الفضاء. |
|
تحديد شكل الأرض |
|
الحقيقي. |
|
|
|
|
|
|
|
|
- الوثيقة 1: صورة
للأرض |
|
من الفضاء
|
|
- الوثيقة 2: شكل يمثل |
|
بعض
أبعاد الأرض |
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
يهدف
هذا النشاط تحديد الشكل الحقيقي للأرض
والتدرب على رسمه |
|
ولتحقيق ذلك نقترح ملاحظة الصورة، وقراءة
معطيات أبعاد الأرض. |
|
وهو مسار
تدريجي يسمح بالاكتشاف الأولي لتشكل
الأرض، ثم |
|
التأكد
منه، وأخيرا تحديد شكله الحقيقي. |
|
ولترسيخ حصيلة هذا المسار التعلمي نقترح
تدريب التلاميذ على |
|
رسم شكل
الأرض في دفاترهم. |
|
انسجاما مع مبدأ تعزيز المكتسبات وتجاوز
الثغرات في العملية |
|
التعلمية،
نقترح أن يركز النشاط التقويمي على مهارة
الرسم. |
|
|
النشاط الثاني: |
|
تعرف مجهودات
|
|
الإنسان
لمعرفة |
|
شكل
الأرض |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
| |
|
|
|
|
|
|
تعرف أحداث وتواريخ |
|
لإنجازات
علمية حول |
|
تحديد
شكل الأرض. |
|
تحديد مساهمة العلماء |
|
المسلمين حول إثبات |
|
كروية
الأرض. |
|
|
| |
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
-
الوثيقة 1: |
|
جدول
لأهم الأحداث الخاصة |
|
بإثبات
كروية الأرض. |
|
- الوثيقة 2:
|
|
نص جغرافي حول
|
|
مساهمة
العرب في تقدم |
|
علم
الفلك والجغرافيا |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
يتيح هذا الجدول تعرف التلاميذ على أهم
الإنجازات العلمية الخاصة |
|
بشكل الأرض وترسيخ فكرة قدم توصل الإنسان
غلى معرفة الشكل |
|
الكروي،
وبالتالي تصحيح التمثلات التي تعتبر في
الغالب هذه |
|
المعرفة
مرتبطة بوصول الإنسان إلى القمر. |
|
أما استثمار النص الجغرافي، فبالإضافة إلى
تأكيده ذلك، فإن قراءته |
|
تمكن
التلاميذ من التعرف على دور العلماء
الجغرافيين العرب |
|
القدماء في
بناء بعض الحقائق العلمية التي ساهمت في
تقدم علمي |
|
الفلك
والجغرافيا. |
|
يركز النشاط التقويمي على تحديد نوعية
الإنجاز العلمي والطرف |
|
المسؤول عنه
والفترة الزمنية التي تم فيها. ويمكن
استثمار وعاء |
|
بيداغوجي
مخالف للجدول كدعامة خلال التقويم. |
|
|
|
|
المفاهيم
والمصطلحات في النشاطين 1 و 2:
القطر الاستوائي، القطر القطبي. |
|
|
النشاط الثالث: |
|
تعرف طرق |
|
تمثيل
الأرض |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
التمييز بين الشكلين |
|
الرئيسيين
لتمثيل سطح |
|
الأرض. |
|
استنتاج
الشكل الأقرب |
|
إلى
التمثيل الحقيقي |
|
والصحيح. |
|
|
|
|
|
|
- الوثيقة 1: |
|
شكل
يمثل تمثيل الأرض |
|
الكروي والمسطح. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
يستهدف هذا النشاط اكتشاف التلميذ لشكلين
مختلفين يستعملان |
|
لتمثيل الأرض، ونقترح لتحقيق ذلك العمليات
التالية: |
|
- ملاحظة
الشكلين، والمقانة بينهما. |
|
- تفسير
الاختلاف بين الشكلين. |
|
- استنتاج الشكل الأقرب إلى التمثيل
الحقيقي والصحيح. |
|
المؤشر التقويمي الدال على تحقق الهدف التعلمي هو التمكن من
|
|
الربط
بين شكل الأرض، كما تم التوصل إليه في
نهاية النشاط الأول |
|
وصعوبات
تمثيل الأرض على سطح مستو بالخصوص. |
|
|
النشاط الرابع: |
|
تعرف
عناصر |
|
الخريطة |
|
والتدرب |
|
على
استعمالها |
|
|
| |
| |
| |
| |
| |
| |
|
|
| |
| |
|
|
تعرف بعض عناصر |
|
الخريطة
ووظيفة كل مكون |
|
منها. |
|
|
|
|
|
|
| |
| |
|
|
| |
|
|
| |
| |
| |
| |
|
|
-
الوثيقة 1: |
|
خريطة
التساقطات |
|
بالمغرب |
|
- الوثيقة 2: |
|
- الوثيقة 3: |
|
خريطة
التساقطات |
|
بالمغرب |
|
|
|
|
|
|
| |
| |
| |
| |
| |
|
|
لهذا
النشاط قيمة مضافة مركزية تتجلى في
مساهمته في تنمية خبرات |
|
المتعلم عن
طريق إثرائه بنتاج تكويني وظيفي. ونقترح
أن يتم تحقيق |
|
ذلك
من خلال الملاحظة والوصف واكتشاف بعض
عناصر الخريطة |
|
ووظائف كل
منها، ثم التدرب على العناصر المحددة لهذه
الوظائف |
|
ومنها: |
|
- استعمال المفتاح لتوطين ظواهر جغرافية. |
|
- استثمار المقياس للتعرف على المسافات
الحقيقية. |
|
وغني عن
البيان التأكيد على تلازم مرحلتي الاكتشاف
والتدرب، |
|
|
فالأولى
ضرورية للثانية، والثانية ترسخ الأولى.
وفي المناسبتين |
|
يعتبر
المتعلم في وضعية تربوية نشيطة تمكن من
تجاوز سلبيات |
|
التراكم
الكمي للمعارف. |
|
تقترح تمارين
تقويمية للدلالة على مدى امتلاك العمليات
التالية: |
|
- قراءة معطيات خريطة ما انطلاقا من
مفتاحها. |
|
- تحديد المسافات الحقيقية انطلاقا من
المقياس. |
|
- المقارنة بين عنوان الخريطة ومضامينها. |
|
|
المفاهيم
والمصطلحات في النشاطين 3 و 4:
الخريطة، العنوان، المفتاح، المقياس،
المقياس الخطي. |
|
|
تقويم التعلم |
|
التمييز بين
وظيفة كل |
|
عنصر من
عناصر الخريطة |
|
|
|
كتابة
التمرين على السبورة، واستثماره في نهاية
الدرس، واعتباره |
|
كمؤشر على
استيعاب المتعلمين لوظيفة عناصر الخريطة. |
|
|
امتدادات |
|
توظيف مهارة
قراءة |
|
الخرائط |
|
|
- خرائط
سياحية |
|
- خرائط طرقية |
|
|
|
توظيف مهارة
قراءة وفهم الخريطة في الاستعمالات
اليومية، وفي فهم |
|
المجال
والتحرك فيه بكل ثقة. |
|
