|
|
|
أهداف
التعلم الخاصة |
|
بالنشاط |
|
|
التدبير
الديداكتيكي للأنشطة المكونة للدرس |
|
|
|
اكتشاف موضوع الدرس |
|
والمشاركة
في طرح الأسئلة |
|
الموجهة له |
|
|
|
|
البيئة
المحلية أو حدث |
|
جاري أو صورة أو
حديث |
|
نبوي شريف
|
|
|
|
|
يتناول الأستاذ في اختيار وضعية التمهيد
والمقدمة بنوع من الإثارة |
|
والتشويق لتحسيس المتعلم (ة) بأهمية موضوع
الدرس ودوره في |
|
الحياة الكريمة للإنسان في اتجاه مسائلة
الموضوع بصيغة إشكالية |
|
مع استحضار أهداف التعلم كأرضية مساعدة في
ذلك. |
|
|
النشاط الأول: |
|
-
اكتشاف |
|
مفهوم الحرية
|
|
وتعرف
|
|
المراحل
|
|
الكبرى في |
|
نضال الإنسانية |
|
من أجله. |
|
|
|
|
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
|
|
- اكتشاف
مفهوم الحرية |
|
من خلال صور وتعاريف. |
|
-
تحديد بعض الخصائص |
|
والعناصر
التي تدخل في |
|
مفهوم الحرية. |
|
- اقتراح تعريف يجمع
|
|
بين تلك العناصر
|
|
والخصائص. |
|
- تعرف بعض
المراحل |
|
الكبرى في
نضال الإنسانية |
|
عبر
التاريخ. |
|
- توطين
المحطات الحاسمة |
|
في
هذا النضال وتبرير |
|
ذلك. |
|
|
| |
| |
| |
|
|
- الوثيقة 1: صور |
|
ومشاهد: الأولى تمثل
|
|
ضحايا
مظاهرة مقموعة |
|
والثانية
تمثال الحرية |
|
والثالثة
أحد أطفال الحجارة. |
|
- الوثيقة 2: بعض |
|
التعاريف لمفهوم
الحرية |
|
واحد لهيغل
والثاني لج.ج. |
|
روسو
والثالث لابن باديس. |
|
- الوثيقة
3: جدول |
|
تركيبي يمثل
مراحل كبرى |
|
في نضال
الإنسانية من أجل |
|
الحرية. |
| |
| |
| |
|
|
| |
|
|
يستهدف
هذا النشاط دفع المتعلم (ة) نحو اكتشاف
مفهوم الحرية |
|
بعد أن
اكتشف مفهوم الكرامة. ونقترح على الأستاذ
ما يلي: |
|
- توجيه
المتعلم (ة) إلى ملاحظة الصور ووصف
مضمونها |
|
واستخلاص
الفكرة العامة التي تنطوي عليها، ثم قراءة التعاريف
|
|
المقترحة
لمعرفة بعض الخصائص والعناصر التي تدخل في
تكوين |
|
مفهوم
الحرية في اتجاه
الوصول بالتلميذ إلى صياغة تعريف يجمع
|
|
بين تلك
الخصائص والعناصر
مستعملا لغته الخاصة. |
|
- في
المرحلة الموالية ينتقل المتعلم (ة) إلى
الجدول وقراءة معطياته |
|
حيث يطرح
الأستاذ أسئلة انتقائية توجه المتعلم (ة)
إلى الوقوف عند |
|
المحطات
البارزة في نضال الإنسانية لأجل الحرية
وتسميتها وإبراز |
|
الأحداث
المميزة لها في اتجاه التوصل إلى تقييم
بعض اللحظات |
|
الحاسمة في
هذا النضال والبرهنة على ذلك في ضوء
عنصرين: |
|
الأول
خاص بتمثلات المتعلم ومكتسباته القبلية،
والثاني خاص |
|
بشروحات
الأستاذ وإضافاته الداعمة. |
|
- وبشأن
التقويم التكويني المرافق لهذا النشاط
ينبغي التركيز على |
|
درجة
استثمار الدعامات التربوية من حيث
الملاحظة والوصف |
|
والاستخلاص
والتوصل إلى بناء تعريف خاص للمفهوم فضلا
عن |
|
القدرة عن
الانتقاء والتمييز بين مراحل زمنية
والبرهنة. |
|
|
النشاط الثاني: |
|
وضع الحرية
|
|
ضمن
مرجعيات |
|
حقوقية
وتعرف |
|
أنواعها
الكبرى |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
|
|
- تعرف
مبادئ حقوقية |
|
تؤسس
للحرية انطلاقا من |
|
نصوص
مختلفة والمقارنة |
|
بينها.
|
|
- استخلاص
قيمة الحرية |
|
الإنسانية
|
|
- التمييز
بين أنواع |
|
|
الحريات آو لحقوق
|
|
الإنسانية. |
| |
| |
|
|
| |
|
|
- الوثيقة 1:
نصوص |
|
مرجعية تنظم
الحرية |
|
الأول: قولة
لعمر بن الخطاب |
|
رضي الله
عنه والثاني: |
|
الفصل
التاسع من الدستور |
|
المغربي
والثالث: مقتطف |
|
من ديباجة
الإعلان العالمي |
|
لحقوق
الإنسان. |
|
|
|
- الوثيقة 2:
خطاطة |
|
لأنواع
الحقوق الفردية |
|
والجماعية |
|
|
|
|
يستهدف هذا النشاط جعل المتعلم (ة) يدرك
الأبعاد الحقوقية التي |
|
تؤسس للحرية ونقترح للأستاذ المسار
التالي: |
|
-
تنمية مهارة القراءة للنص الحقوقي من
طبيعة مختلفة دينية، |
|
دستورية وعالمية |
|
- الوقوف عند الكلمات المفاتيح لتحديد بعض
الخصائص والمبادئ |
|
المؤسسة
للحرية كقيمة إنسانية عليا |
|
-
الربط بين الحرية والحق واستثمار التعبير الخطاطي في ذلك مع |
|
الحرص
على أن يتدرب المتعلم على القراءة المنظمة
للخطاطة |
|
واكتشاف
علاقة التفاعل بين مكوناتها حيث تكون
الفرصة مواتية |
|
لتثبيت
مهارة الملاحظة والتصنيف والربط. |
|
- أما بشأن
التقويم التكويني فالتركيز ينصب على مهارة
وتحليل |
|
النص ومهارة
التصنيف وربط العلاقات بين أنواع الحريات
وأنواع |
|
الحقوق |
|
|
المفاهيم
الأساس في النشاطين السابقين:
الحرية، الإرادة، الفعل، أنواع الحريات والحقوق |
|
|
النشاط الثالث: |
|
الاشتغال على
|
|
مقتطف
من |
|
الإعلان
العالمي |
|
لحقوق
الإنسان |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- قراءة نص
حقوقي |
|
وتحديد طبيعته ومرجعيته
|
|
وتوطينه زمنيا. |
|
- تحليل وتصنيف
أنواع |
|
الحريات
الواردة في |
|
النص. |
|
- تقدير قيمة هذا النص
|
|
في تدعيم ثقافة حقوق
|
|
الإنسان. |
|
|
|
|
-
الوثيقة : مقتطف من |
|
الإعلان
العالمي لحقوق |
|
الإنسان (11 مادة
|
|
مؤسسة للحرية). |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
| |
|
|
إن
دراسة نص حقوقي من هذا الحجم يعتبر محطة
أساسية للمتعلم |
|
(ة) على طريق
تمثل قيم الحرية والحق. ونقترح على
الأستاذ ما يلي: |
|
- إعطاء مساحة
زمنية كافية للقراءة وفهم الكلمات
والعبارات |
|
الحقوقية
الواردة فيه. |
|
- الاستخراج
التدريجي لأنواع الحريات والحقوق المنصوص
عليها |
|
في هذا
الإعلان، وهي مرحلة تشكل رد فعل لدى
المتعلم يتحسس من |
|
خلاله أهمية
الموضوع ودوره في الحياة الكريمة للبشر
أفرادا |
|
وجماعات. |
|
-
إبداء وجهة النظر في مضمون النص والبرهنة
عليها في ضوء |
|
ما
اكتسبه المتعلم من معان ذات صلة بمفهوم
الحرية |
|
|
دراسة نص
من |
|
أدب
السجون
|
|
كأرضية
لاتخاذ
|
|
القرار
والبرهنة |
|
عليه |
|
|
|
|
|
|
|
|
- قراءة وتحليل نص من |
|
أدب
السجون. |
|
- تقمص شخصية
ولعب |
|
دور سجين
باتخاذ القرار |
|
والبرهنة
عليه. |
|
|
|
|
|
|
|
|
- الوثيقة : نص من |
|
أدب
السجون بشأن الحرية. |
|
|
| |
| |
| |
|
|
|
|
|
|
هذا
النشاط يدخل في مسار تكريس المرحلة
السابقة من خلال إقحام |
|
المتعلم في المشكل ونقترح على الأستاذ أن
يعمل على ترسيخ |
|
مهارة قراءة
النص واستخراج أشكال المس بالكرامة داخل
السجون |
|
مع
إحالة المتعلمين إلى مشاهدة وقراءة أفلام
وقصص في هذا الباب. |
|
للمشكلات
المدروسة. |
|
وفي مستوى
آخر ينبغي دفع المتعلم (ة) إلى المحاججة
والاختيار |
|
المبني على
براهين في اتجاه تعويده على اقتراح الحلول
للمشكلات |
|
المدروسة. |
|
|
المفاهيم الأساس في النشاطين السابقين:
الإعلان العالمي لحقوق الإنسان - أدب
السجون - كرامة السجين - الجمعية العامة. |
|
|
امتدادات:
دفع التلميذ إلى الفعل بحرية وعن وعي بحقوقه
وواجباته داخل الفصل الدراسي ثم في المحيط
الاجتماعي مثل: دار الشباب - النادي... |
|
وتعويذه
على ملاحظة الواقع وقراءته من زاوية الحرية. |
|
