|
|
|
أهداف
التعلم الخاصة |
|
بالنشاط |
|
|
التدبير
الديداكتيكي للأنشطة المكونة للدرس |
|
|
|
اكتشاف موضوع الدرس |
|
والمشاركة
في طرح الأسئلة |
|
الموجهة له |
|
|
|
|
صورة أو آية
قرآنية أو حدث |
|
أو بيئة
المتعلم |
|
|
|
|
|
|
يجتهد الأستاذ في اختيار وضعية مناسبة
للتمهيد فيها الإثارة |
|
والتشويق في اتجاه دفع المتعلم إلى اكتشاف
موضوع الدرس |
|
وتوظيف تمثلاته وكذا أهداف التعلم في طرح
الأسئلة الموجهة |
|
للدرس. |
|
|
|
|
النشاط الأول: |
|
-
تعرف مفهوم |
|
الكرامة
وتحديد |
|
بعض
|
|
خصائصه
|
|
ومكوناته |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- تعرف
الحاجيات |
|
المرتبطة بالطبيعة
البشرية |
|
وربطها بأنواع الحقوق
|
|
المطابقة
لها. |
|
-
وصف وملاحظة صور |
|
وربط مضمونها بمعطيات
|
|
الجدول.
|
|
-
قراءة التعاريف |
|
واستخراج بعض خصائص
|
|
ومكونات
مفهوم الكرامة |
|
واقتراح تعريف
يجمعها. |
|
استخراج بعض
القواعد |
|
والمبادئ
واستخلاص قسمة |
|
إنسانية.
|
|
|
- الوثيقة 1: جدول |
|
ومكوناته الإنسان وأنواع
|
|
الحقوق
المطابقة لها |
|
- الوثيقة 2: صورتان |
|
تمثلان
خرقا لبعض حاجيات |
|
وحقوق
الإنسان: الأولى |
|
لسكان بدون
مآوى، والثانية |
|
حالة حرمان
من أبسط |
|
الحقوق. |
|
- الوثيقة
3: تعاريف |
|
للكرامة: |
|
الأول يمثل
الدلالة اللغوية |
|
والثاني
الدلالة القرآنية |
|
والثالث
الدلالة الاصطلاحية. |
|
|
- يهدف هذا
النشاط إلى دفع المتعلم (ة) نحو اكتشاف
مفهوم الكرامة |
|
من
خلال تعرف الحاجيات الأساسية للإنسان
والحقوق المطابقة لها |
|
مع التركيز على
حالات فيها خرق وساس بها، ولتحقيق ذلك
نقترح |
|
دفع المتعلم
إلى: |
|
- قراءة الجدول وربط أصناف الحقوق مع
أنواع الحاجيات مع |
|
إمكانية
توظيف هرم "ماسلوو" لترسيخ أشياء سبق
اكتسابها في |
|
المرحلة
الابتدائية. |
|
ملاحظة ووصف
مضمون الصور مع تحديد العلاقة بينها وبين
معطيات |
|
الجدول في
اتجاه تلمس الملامح الأولى للكرامة. |
|
- في
المرحلة الموالية تتم دعوة المتعلم (ة)
إلى قراءة التعاريف |
|
المقترحة
للوقوف على بعض خصائص ومكونات مفهوم
الكرامة |
|
كأرضية
لصياغة تعريف يجمع تلك العناصر بأسلوبه
الخاص. |
|
-
وانسجاما مع طبيعةهذه المرحلة في دورة
التعلم الخاصة بالمادة |
|
نقترح أن
يركز التقويم التكويني على درجة المشاركة
في استثمار |
|
الدعامات
التربوية والقدرة على تحديد عناصر المفهوم
وتعريفه. |
|
|
النشاط الثاني: |
|
وضع مفهوم
|
|
الكرامة
في |
|
سياق
القواعد |
|
والمبادئ
التي |
|
تؤسس له |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- الوثيقة: نصوص بعض |
|
المرجعيات
الحقوقية للكرامة: |
|
الأول من
القرآن الكريم، |
|
والثاني من
ظهير التوقيع |
|
اتفاقية
الحقوق المدنية |
|
والسياسية
1979، والثالث |
|
من الإعلان
العالمي لحقوق |
|
الإنسان
(المادة 1). |
|
|
|
|
يهدف هذا النشاط غلى دفع المتعلم (ة) نحو
إدراك المبادئ الحقوقية |
|
المؤسسة للكرامة والتمييز بين ماهو إسلامي
ووطني وعالمي، لذلك |
|
نقترح: أن
تكون أسئلة الأستاذ موجهة نحو قراءة
النصوص |
|
والاستئناس
بلغتها ثم المقارنة بين المبادئ المضمنة
فيها في اتجاه |
|
استخلاص مكانة الكرامة كقيمة إنسانية. |
|
-
تعويد التلاميذ على تحديد الكلمات
المفاتيح. |
|
-
جعلهم يقدرون البعد الإنساني لقيمة
الكرامة. |
|
- ينصب
التقويم التكويني في هذا النشاط على مهارة
القراءة |
|
والتحليل
والاستخلاص والتقييم. |
|
|
المفاهيم
الأساس في النشاطين السابقين:
الحاجيات - الحقوق - الانتهاكات - الكرامة
- المرجعيات الحقوقية (القواعد والمبادئ) |
|
|
النشاط الثالث: |
|
الاشتغال على
|
|
حالات
من |
|
الواقع الإنساني
|
|
ذات صلة
|
|
بالكرامة |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- تمييز الأطراف المعنية
|
|
بكل
حالة والسلوكات التي |
|
تمس
بالكرامة. |
|
- تمييز ردود
الفعل لصون |
|
الكرامة
وربطها بالقواعد |
|
والمبادئ المكتسبة في |
|
النشاط السابق. |
|
-
اتخاذ مواقف من الحالات |
|
والبرهنة عليها . |
|
|
|
|
|
|
- الوثيقة :
نص حالة 1 |
|
حول إهانة امرأة وتعنيفها |
|
حالة
2 حول تشغيل |
|
الأطفال بكيفية غير قانونية. |
|
معطيات لدعم التعلمات: |
|
خط
زمني لمراحل تطور |
|
القوانين
في بلاد الرافدين. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
إن
دراسة الحالة محطة أساسية للمتعلم (ة)
لتمثل قيمة الكرامة. |
|
ونقترح على الأستاذ إتباع لخطوات لتالية: |
|
- إعطاء الوقت
الكافي لقراءة النص الحالة والتعرف على
أطرافه |
|
وسلوكاته.
|
|
- مرحلة رد
الفعل حيث يستخرج المتعلم الانتهاكات
ويحدد |
|
المسؤوليات ويبرز
ردود الفعل لحماية الكرامة مستحضرا
المرجعيات |
|
الحقوقية السابقة. |
|
-
مرحلة الفعل وهي منتهى الدورة حيث يبدي
المتعلم وجهة نظره |
|
في الحالة
ودفعه إلى البرهنة على ذلك. |
|
يمكن
للأستاذ أن يشتغل في هذا النشاط
بنظام المجموعات الصغرى |
|
مع توظيف
تقنيات لعب الأدوار والمحاكاة. |
|
|
النشاط الرابع: |
|
اتخاذ قرار
|
|
بشأن
الكرامة |
|
والبرهنة
عليه |
|
|
|
|
|
|
|
|
-
قراءة النص والتمييز |
|
بين أنواع
مختلفة من |
|
البرهنة.
|
|
- تقمص شخصية
|
|
والانخراط
في
دورها. |
|
-
التدرب على البرهنة عند |
|
اتخاذ
القرار . |
|
|
- الوثيقة : حوار بين |
|
تلميذ
ومدرس حول الضرب |
|
في المدرسة. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
هذا
النشاط يدخل في مسار تكريس المرحلة
السابقة من خلال إقحام |
|
المتعلم في المشكل ونقترح على الأستاذ أن
يعمل على ترسيخ |
|
مهارة القراءة
والتمييز بين السلوكات ودفع التلميذ إلى
المحاججة |
|
والاختيار المبني على براهين في اتجاه
تعويده على اقتراح الحلول |
|
للمشكلات
المدروسة. |
|
|
|
|
|
|
المفاهيم
الأساس في النشاطين السابقين: نص حالة - السلوكات والمواقف - الفعل وردود الفعل -
الاختيار - البرهنة - الحلول./ يمكن
للأستاذ |
|
إضافة مفاهيم أخرى يراها
ضرورية للتعلم. |
|
|
|
|
دفع
التلميذ إلى تشخيص حالات من الواقع ذات
صلة بالكرامة (تشرد - تعنيف - إهانة...)
وخلق |
|
وضعيات مستمرة أمام التلاميذ للبرهنة والاقناع داخل الأسرة و الحي... |
|
